那些赢得上海认可的艰难时刻

Original 童书妈妈儿童写作童书妈妈三川玲 2022-03-28

三川写在前面：

从工作12年的世界100强外企辞职来做看起来很热闹，其实很艰苦的儿童写作营，薇薇后悔了吗？童书妈妈儿童写作合伙人，是个行得通的职业转型吗？

从驾轻就熟的经理人岗位到生涩的新教育老师，薇薇能够胜任吗？

见惯大世面的上海人，敢把孩子托付给薇薇和她的教学团队吗？

孩子们会喜欢吗？他们真正有变化有提高吗？

文末有个满感动的视频，请谨慎打开，我极其担心你看完不但要把孩子送来，还会把自己送来。

文：薇薇（童书妈妈儿童写作课上海和南京合伙人）

世界这么大，我要去看看；

人生这么长，我要多几种活法。

我是薇薇，在世界100强外企工作12年，从职场小白做到经理人，刚刚体会到驾轻就熟，我就开始内心骚动。

寻觅了两年多，看了几个项目，最后翻到每天都读的的童书妈妈公众号，看到那篇童书妈妈想亲自教孩子们写作这件高级的事情，内心翻江倒海地涌动，无法平息，最后，我郑重跟自己说：职业下半场，就这样定了！

年初开始培训，寒假在冬令营见习、实习，童书妈妈北京的教室当时还是一间公寓房，孩子和老师都充满活力——一切看起来那么像创业，我和艾琳走在北京寒风里面，满脸都是充满希望的笑容。

然而一开始春季周末营的招生，我就体会到了这真的是在创业：

三川本人不会来上海授课，那些要把孩子交给她手里的人就开始犹豫；北京和广州家长激情四射，看重了教育理念就行动，而上海家长则喜欢做功课，看看市面上都有些什么写作课，各自都特点是什么，教学效果怎么评估……我还见过家长有一份打分表，童书妈妈上海儿童写作可是经过千辛万苦才在这位家长的评价系统中胜出。招生那段时间，我内心的创业热情几乎被忐忑不安、焦虑、担心等各类情绪代替了。

不过一招生结束，踏踏实实备课，真实的鲜活的孩子们来到课堂之后，那种我在实实在在做着我热爱的事情的感觉又神奇般的回来了；最近半年，不断有朋友这样说我：一问起“转行感觉如何“时，薇薇便满脸绽放初恋般的心花怒放，遮也遮不住。

那些成就我的时刻：

开课的第一个周末，四个班级的课结束后，大石落地——家长们纷纷给我们发来反馈：孩子们第一次就爱上了我们的课堂！我确定自己可以胜任这份工作之余，心中暗叹：“天！接下来的11次课要怎么上，才能和第一次一样精彩”；

很快，上完第二次课，我的焦虑又变成了：“天，孩子们这么喜欢我们的课，学期结束后没有高阶课程，该如何维护他们这一学期建立起的、对自由表达的勇气和对写作的热情？”

第九次课，下课前我拉住几个孩子，摊开他们第一次和最近一次写的文章，只问了一句：“对比一下！感觉自己是不是很厉害？” 孩子们低头看自己的作品时，能看出他们压抑着内心的惊喜、骄傲，眼里闪现的全是快乐、羞涩的光。

就这样，伴随着自由、满足的状态，一学期的写作课飞快逝去；最后一次课，男孩子们听到我们后续的课程要明年才开，齐声喊出二声的“啊~~~”（这声音不亚于第一次让他们写作文的不满），女孩子们则在下课后久久不肯离去，围在教室白板前即兴创作了小报，还写下：真舍不得呀！

那些塑造我的历程：

1. 教师培训——

在做写作课老师之前，我最大的忐忑是：怎样才能快速地弥补职业技能和经验？

不得不说，童书妈妈幸福教师计划是世界最好教育方法的“过滤器”，我们持续地接受国际先进教育者们的培训，让我对人性化的教育理念有了根深蒂固的认同——比如（芬兰）教育的宗旨是为了生活，而不是为了考试；每个孩子都值得得到好的教育；同时，芬兰老师把为孩子们创建的“全科教育”“基于现象的教学方法”“合作式教学/学习”“结构化学习设计”等等，直接运用在培训中，让我们这些学生们当堂体验了高效、有趣的教学方法；美国心理学家伊娃教授（《孩子挑战》作者的女儿）对现代实践派儿童心理学的深入阐释、法国儿童哲学工作坊的创办人奥斯卡与课堂对象们的哲学对话也深深震撼了我。

对于初入教育行业的人来说，这种体验，像是平日居家简食的人、突然深入米其林后厨品尝。我强烈感叹：“好的老师、好的课堂，原来可以是这样的！”

给我帮助的，还有童书妈妈写作课课堂实训。在北京观摩儿童写作课的日子里，白天我们观察孩子们的表达、合作、写作；晚上集体评估当天的课程效果和孩子们的表现，讨论课程改进的方案；入夜，梦里牵挂的还是这12个孩子。

春季开课后，我们最享受的就是三地教师团队的复课/备课会，大家头脑风暴如何将幸福教师培训中最先进的国际教学法运用到写作课里，交换各种“金点子“，并分享尝试“金点子”后的课堂反应；我被这些优秀的队友们深深吸引，也深感我们这些“来自各行各业”的教师们，真正意义上拿出来的奉献给孩子们的，是各行各业、数十载的人生积累。

2. 课堂实践：44个孩子教会我的——

在做写作课老师之前，我最想探索的是：孩子们的写作障碍究竟是什么？写作是可以“教”的吗？我们的写作课到底可以让孩子们收获什么？教师究竟如何“看”、“待”学生间的能力差异？

很快，我就在课堂上构建了自己的“教师认知系统”：

在大部分孩子们的心中，写作与“学校作文”有关，与“表达自己”无关，于是写作成了一种标准，有个孩子在我们的课堂曾发自肺腑地写下：“我最不喜欢的事就是写作文，原因是既要够字数，又要有意义，往往还不会有好成绩。”

是的，对于这些小学生来说，写一篇自己不想写的作文，再反反复复地改五遍以上、甚至还要重写，这种经验直接地毁掉了他们对写作所有的“兴趣与幻想”；很遗憾，那扇叫做“自由表达”的房门，也被孩子自动贴上了封条。

清楚地看到这些障碍后，我终于理解了三川老师苦心为孩子们设计写作课的内核：“有趣有效，作文做人”。这样的课堂，是可以引导孩子们“自学”的！

我很骄傲，自己也是这个课堂的创造者之一。我们通过大量的互动游戏、合作式学习，带领孩子们体验了演讲、表演、采访、辩论等多种表达形式；而一群让孩子们卸下防备、产生信任的老师，是可以“看见”他们的特质之处，并鼓励、允许他们自由表达的人。

有写作天赋的孩子一触即发，奇思妙想与超强的感受力、表达力让我们这些老师也常常自叹不如；而那些写作能力平平、或惧怕写作的孩子们，也终于在自由表达的氛围、和老师们鼓励的评价体系中，逐渐建立了自信，产生了对写作的兴趣。

82.9%的家长认为孩子上完写作课后，表达/写作兴趣有了明显提升；
54.3%、45.7%的家长认为孩子的思考水平、阅读兴趣与能力得到提升；
25.7%的家长认为孩子的在写作课后语文/作文成绩得到了提升。
所有的家长都认为孩子在写作课后有了提升。

▲ 问卷搜集结果说明：90%的家长参与了问卷调查。为了确保家长们表达真实意愿感受，该问卷采取匿名形式发放收集，并在引导语中鼓励填写者的真实表达。

在这样的课堂里，孩子们收获的不仅仅和写作有关，还有对自我的认同和对他人的认同。

在写作课初期，我们曾有一篇关于《XXX的我》，在真实表达的前提下，我们很心疼三分之二的孩子们都用了负面的特质来概述自己，他们在现行的教育体系中严重缺乏“自我建构”，这就不难理解某位学生反映：他拿到《了不起的我》这样的学校作文命题时束手无策。

写作课过半时，孩子们通过老师的鼓励、自我观察，开始渐渐认识到：在课堂中，有的同学演讲能力好，有的同学表演水平佳，有的同学写作天赋高，有的同学逻辑推理强，有的同学艺术感受深，还有的同学，因为高情商和自省能力，可以得到所有人的喜爱和信任。而每个人，都有自己的特别之处；对于课程内容，他们被允许有不同于别人的偏好和兴趣。

有朋友问我：一个老师面对一班学生时，究竟有没有“偏爱的类型”？

我的体验是：能力优秀的学生永远会更吸引大家的目光，但“教师”这个新身份不断提醒我：我们的本质角色，只是某种媒质和通道，为了激发其他生命探索自己、发现自己。秉持这个小小的原则，我们就可以自然而真诚地做到包容、关照所有的学生。

同时，也要感谢44个孩子们的陪伴。我从没像现在这般、如此真实地感受到自己的价值，是他们，让我“发现”了自己。

延续着的幸福事业：

2018年的秋季，我将把童书妈妈儿童写作课带到我的家乡——南京；很高兴，我们可以在越来越多的孩子们心中播下真实表达的种子，他们都将体验到：写作不仅仅是作文。

南京写作课的教师们经历了童书妈妈的多重考察才尘埃落定。作为华东写作课团队成员，他们会接受上海教师们给予的课堂实训。

在这里向大家正式介绍他们：

叮当老师 211高校英美文学硕士，世界500强外企职业经理人，国家三级心理咨询师，正面管教家长讲师，和孩子一起成长的二宝妈妈，新媒体写作者，童书妈妈幸福教师成长计划首批学员。

乐杉老师 南京大学教育经济管理硕士。本科工科、研究生文科的跨界侠，经历过学霸也沦落过学渣，对教育有更多维的看法和理解。七岁小姑娘的母亲，高等教育行业背景，身处教育生产线的“末端”，深深体会“育人”必须溯源家庭教育、基础教育，致力于理解和互促的课堂。

最后，高能预警！请点击观看童书妈妈上海儿童写作课介绍视频。我们完全有信心把南京办得更好。

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